德国双元制硕士申请条件(德国大学双元制带薪硕士项目招生简章)
德国大学双元制带薪硕士项目招生简章
德国大学双元制带薪硕士项目招生简章
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项目简介
德国双元制带薪硕士项目是由德国IST管理应用技术大学与合作企业共同培养完成。依据德国双元制硕士的模式，大学负责对学生进行理论教学和研究指导，企业负责学生的实践培训，学生可在实践中获得相应报酬，同时获得准员工身份，毕业后可续订正式劳动合同。德国法律允许本项目学生毕业后在德国自主选择其它企业就业或回中国发展。
根据德国2020年颁布的《移民法》有关规定，双元制硕士毕业后如选择在德就业，工作两年后可办理永久居留手续，并可申请技术移民。由于理实结合，具备工作资历和经验，学生在德国和中国的就业均具有明显的竞争优势。
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项目优势
1、就读硕士，学费全免
2、留德学习有保障，打造全程闭环管理系统
3、双元制培养，学习期间带薪实习
4、就业灵活，毕业后可留德或回国发展
5、留德就业后可申请移民
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招生简介
1、招生专业
工商管理硕士、酒店管理硕士、健康管理硕士
2、专业学制
硕士学制：两年半
3、招生范围
在国内取得学士学位和毕业证的应往届生
4、招生要求
（1）在中国大学本科财经类、经济类、管理类、医学类相关专业完成四年本科学业
（2）大学四年学业成绩良好，英语运用能力较强
注：申请时无徳语水平要求
5、双元制学位与证书
学生将获得德国IST管理应用技术大学颁发的硕士学位证书，同
时取得培训企业颁发的工作资历证书。
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项目费用及实习收入
1、费用
项目总费用：20800欧元
2、实习收入
企业实习收入（两年半）
第一学年
8400欧元
第二学年
9600欧元
第三学年（半年）
5400欧元
合计：
23400欧元
备注：大部分酒店管理专业学生有提供住宿及工作餐；其他专业的学生则由企业视情而定
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办理流程
1、提交报名申请
2、德福考试学院注册
3、德国企业视频面试（英语）
4、获大学有条件录取书、德国企业准录用通知
5、参加第一阶段德语培训（国内网课）
6、闭环办理系统服务费交至德意志银行（第三方托管，有保障）
7、参加德国使馆APS审核取得APS证书8、学习签证申请
9、学生德国住房事务安排
10、学生首次出境的境外事务办理
11、到德国参加第二阶段德语培训
12、德语达到B2后，开始在德国IST管理应用技术大学注册学习
德国大学双元制带薪硕士保录取项目长期合作伙伴
——福建省厦教出国留学服务有限公司
福建省厦教出国留学服务有限公司（简称“厦门厦教留学”），是2000年国家教育部批准并颁发[2000]188资质认定号的首批留学服务机构。中国新世纪需要爱中国、懂世界的国际人才，22年来，厦门厦教留学秉持“教育理念无国界”的信念，坚持“走心、靠谱”的服务理念，已经帮助成千上万个莘莘学子和家庭实现出国梦想，为海内外各行各业输送了无数的国际化人才，在业界拥有良好口碑。
德语专业的学生可以申请德国双元制的大学读硕士么
这个申请不了的，因为德国双元制大学没有你的相关专业的。
德国研究生留学的申请条件及录取标准是怎样的？
德国德国作为欧洲强国，大学的学历含金量高为全世界所公认。德国的许多大学都有百年以上的历史，有着浓厚的教育氛围和一流的教育水平。德国的科研水平在世界上一直处于领先地位，近年来，赴德国留学日益受中国学生青睐，据统计，近两年，共有22828名中国学生在德国高校注册入学，这一注册人数还正呈上升趋势。德国留学申请硕士需要了解注意的事项。申请条件1.中国教育部承认高校四年制本科或五年制本科毕业，并且获得学士学位证书。2.重点大学（国家211工程院校）四年制本科或五年制本科毕业但未获得学士学位证书，申请专业无限制，但最终录取专业由德国高校决定。目前德国高校只接受正规高校本科毕业学生，专科和高职以及广播电视大学或其他**高等教育机构的学生通常情况下是没有德国大学入学资格的。但是对于通过**教育获得学士学位的申请者，审核部可以进行个别审核。为此申请人只需提交学士学位证书的复印件，交由审核部审核该申请人是否具有德国高校入学资格。对此类证书的审核不收取任何费用。如果有德国高校入学资格，申请人可以参加审核部的正常审核程序。德国大学的录取标准一般来说，德国大学录取主要看以下三个方面：大学期间的平均分；申请人的外语水平（德语或者英语）；另外，如果申请人是来自211工程大学毕业的学生，相同条件下，优先考虑211工程大学的学生。申请综合大学（uni）的一般步骤1.翻译公证学历材料。2.申请审核。3.申请大学：审核通过后，一次无遗漏地寄出全部申请材料，包括填好的申请表、全套学历材料的公证件以及留德审核部的审核证书一份。4.申请签证。申请签证一般需要4至8周时间。原文来源：http://wWw.LiuXue86.Com/a/1675869.html
德国职业教育孔教采需要学几年？
摘要：文章概述了德国职业教育学制从学徒制到“双元制”的形成过程;解读了德国职业教育学制的5个要素，即学校性质、任务、入学条件、学习年限和学校之间纵横连通的衔接关系，以及中高等职业学校不同办学模式的学制构成特点;提出了德国职业教育有待改进的建议。中国论文网/9/view-6990834.htm关键词：德国;职业教育;学制德国教育对世界教育现代化做出了三大贡献。一是基础教育，在1619年提出普及义务教育，1717年为义务教育立法，在全世界开义务教育之先河。①二是高等教育，1810年洪堡大学将大学的人才培养单一功能拓展到科学研究，使世界科学中心从英法转移到了德国②，并对世界当代高等教育发展产生深远影响。三是职业教育，通过19世纪下半叶至20世纪上半叶的发展，1969年以立法形式，开创了世界公认的最成功的技术技能型人才培养模式“双元制”[1]（DualesSystem，德文，以下标注均为德文），使二战后一片废墟的德国成为世界公认的欧盟中最大的经济强国。当我国致力于建立现代职业教育体系之际，纷纷把目光再次投向德国职业教育。为此，笔者通过自己的学习研究和留学经历，试图对德国职业教育学制进行解读，为打造有中国特色的现代职业教育体系提供德国经验。一、德国职业教育学制的形成《辞海》对学制做了权威注解：“学制，全称为学校教育制度，也称为学校系统。规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的纵向和横向联系。”[2]其中的入学条件和学校之间的衔接关系是各国教育操作性最强的要素。德国职业教育学制比较复杂，但特点集中体现在“双元制”，它起源于中等职业教育。1938年《义务教育法》将职业教育纳入义务教育范围。[3]这种学制是从两条职业教育发展道路逐步走到一起而成型成熟的。一条是现代工业和商贸之路――1869年开始实行义务职业教育，接着是19世纪下半叶工业界的学徒车间，到1920年左右商贸职业教育的发展。另一条是手工业之路――从古代的手工业开始，接着是中世纪的行会组织发展，到1891年成立的手工业协会的推动。[4]这些学徒制的职业教育为工业生产提供了高素质的人力资源。二战之后，德国为了振兴工业，需要大量的技术工人，如果完全由学校来培养，当时的财政无法提供资金，于是沿用原有的学徒制职业教育成为最好的选择。德国政府认为，这样的职业教育，劳资各方双赢。对企业而言，专业人才需求有保障，量身裁衣培养本企业工人的技能，获得生产力，提高工人的积极性和忠诚度，减少新员工因熟悉工作所带来的费用;对学员而言，获得国家承认的技能证书，拥有职业行动能力，边学习边工作并有报酬，还能找到职场发展机会。[5]20世纪60年代，上述两条学徒制职业教育发展道路经过20多年的重建走到了一起，形成规范的“双元制”。1969年，“双元制”职业教育的地位以《联邦职业教育法》的形式予以确立。[6]20世纪60年代，德国积极推进高教大众化[7]，一方面继续发展原有的综合型大学;另一方面开始发展高等专科学校，但高等专科学校学科色彩明显，应用特色不足，毕业生能力比不上企业培训的人才，于是寻求与企业合作。1974年，巴登―符腾堡州的管理与经济学院与一些企业共同创建了校企合办的职业学院（Berufsahademie），也称双元制学院（DualeHochschule），开创了高等职业教育“双元制”模式。1982年，该州通过《职业学院法》，使之办学更规范，其他州纷纷效仿成立职业学院。1986年，德国（西德）通过《联邦德国各州统一高等专科学校的协定》，确立了职业学院在高等教育体系中的地位。1968年，德国（西德）联邦政府决定，将工程师学院和中等技术学校重新组合并充实师资，升格为应用科技大学（Fachhochschule，缩写FH）。1976年，德国（西德）将这种大学写入《高等教育法》。[8]相对于综合型大学而言，应用科技大学是另一类型的高等学校，但二者学历等值，从而使之成为高等教育体系中的重要组成部分。德国长期以来实行与其他欧美国家不同的学位制度。1999年，德国参与“创建欧洲高等教育区域的宣言”，开始了博洛尼亚进程（BolognaProcess）。随后，应用科技大学引进学士和硕士学位制度。各州文教部部长联席会议决定，应用科技大学颁发的Diplom（FH）学位相当于学习年限4年的学士学位。③进入21世纪，为了与美英等国竞争，造就世界一流大学，德国逐步改变二战后高校均衡发展的方针，实施精英大学建设计划。为适应经济创新发展，培养高层次应用型人才，2013年年底，德国石勒苏益格―荷尔斯泰因州文教部部长对《南德意志报》表示，该州计划赋予应用科技大学博士学位授予权，部分应用科技大学可以与综合型大学联合培养应用型博士。④[9]应用科技大学未来可能有机会和综合型大学一样参与德国精英大学建设计划，这将进一步体现两类学校的平等地位。[10]在不久的将来，德国就会形成完备的普通教育与职业教育并行且相互连通衔接的学制体系，职业教育也与普通教育一样建立起从中等职业教育到应用型本科再到应用型的硕士和博士的学制系统。二、德国职业教育学制的解析德国职业教育的“双元制”是典型的校企合作制度，以学校为一元，企业为一元，二者合作培养技术技能型人才。由于德国实行联邦制，各州享有文化教育自主权，各级各类学校属州级教育机构，学校法的立法权在各州。而职业教育的立法权在联邦政府，所以，《联邦职业教育法》规定，“本法适用于职业教育学校之外进行的所有职业教育，职业教育学校由各州学校法管辖”（第三条“适用范围”第1款）;而“在高等学校框架法及州高等教育法基础上以职业训练、或可比的高等教育课程方式进行的职业教育”不适用于本法（第三条“适用范围”第2款）。[11]各州的职业教育学校虽然没有整齐划一的办学标准，但各州都参照“双元制”的特点构建本州的职业教育学校的学制，因而具有共同规则，并互相承认办学模式、教育标准和学历。[12] （一）中等教育阶段的“双元制”学制中等职业教育的“双元制”办学模式有两种。笔者根据德国联邦教育与研究部制作的《德国职业教育――“双元制”介绍》，对这两种办学模式的学制进行分析概括。第一种是由企业主办，即《联邦职业教育法》规定的“双元制”。（1）性质，企业主办的职业教育。办学地点主要在企业，学校上课伴随其中;两个学习地点，一般每星期三四天在企业学习，一两天在学校学习;企业和学校既有各自独立的规则，又相互协调。（2）任务，即培养目标。针对不断变化的环境，通过规范的教育过程传授符合要求的、进行职业活动必需的职业技能、知识和职业行动能力，并获得必要的职业经验。（3）入学条件。由于教育层次主要集中在中等职业教育，还有继续教育，凭教育证明即可入学，不管你接受过哪一级教育。由于德国已经普及高中阶段教育，因此，受教育者一般至少都完成中等教育第一阶段（见德国职业教育学制图表）的学习。（4）学习年限，一般2～3年。（5）教学大纲。约三分之二是职业的教育内容，约三分之一是普通的教育内容。教育经费，企业承担三分之二，国家承担三分之一。第二种是由学校主办，也就是各州学校法规定的“双元制”。（1）性质，学校主办的职业教育。办学地点主要在学校，企业实习伴随其中。（2）任务，与第一种相同。（3）入学条件，完成中等教育第一阶段，但毕业文凭不是必须的。（4）学习年限，分为2年、3年或3.5年。（5）教学大纲，与第一种相同。教育经费主要由州财政负责。[13]德国企业要获得职业教育资格，须经行业协会按《联邦职业教育法》的资质标准认定才能成为“教育企业”，开展“双元制”职业教育。学生亦是企业职工，按学习时间与企业签订教育合同，有劳动报酬，毕业之际暨合同期满，可以留在该企业就业，也可以另行高就，无需偿还培养费，其他企业录用也无需支付给原教育企业培养费。[14]（二）本科阶段的“双元制”学制德国高校由各州学校法管辖，高校要开展职业教育，基本上都以学校为主。本科阶段的“双元制”办学模式主要有两种。第一种是由职业学院主办。（1）性质，学校与企业联合办学。（2）任务，即培养目标是培养高层次应用型职业人才，如工程师和企业管理人员。（3）入学条件，中等教育第二阶段的实科中学和主体中学毕业。（4）学习年限，一般3年。（5）教学大纲，学校学习和企业学习每3个月轮换一次，学校理论学习与企业职业实操并举。教育经费由州财政和企业共同承担。第二种是由应用科技大学主办。（1）性质，学校主办的，4个学期（3年制）或6个学期（4年制）在学校学习，两个学期在企业实习。（2）任务，与第一种相同。（3）入学条件，中等教育第二阶段文理中学毕业并参加过一段时间与申请专业相关的实习;或实科中学和主体中学毕业。（4）学习年限，创办初期3年，1980年之后改为4年。（5）教学大纲，部分专业采取学校与企业联合实施的教学“双元课程”[15]。教育经费主要来源于公共财政资金。（三）应用科技大学硕士研究生教育学制应用科技大学研究生教育只有硕士，是本科职业教育的延伸，一般没有中等职业教育和本科阶段职业教育的那种“双元制”模式。（1）性质，学校主办的，办学地点主要在学校，企业实习伴随其中。（2）任务，即培养目标是培养高层次科技人才，特别强调对口专业的实践和技术技能的培养。（3）入学条件，不同类型的本科毕业生都可以申请，但要有与申请专业相关的一段时间的实践。（4）学习年限，一般2～3年。（5）教学大纲，主要由学校根据企业人才需求来制定。教育经费主要来源于公共财政资金。（四）职业教育中的连通衔接德国的普通教育学制与职业教育学制是两个相互连通衔接的学制系统。德国完整的教育体系详见图1。[16]图1显示，德国教育层级分四大阶段。（1）幼儿教育，约3年;（2）初等教育，一般4年;（3）中等教育，第一阶段5到6年，第二阶段3年;（4）高等教育，本科3～4年，硕士研究生2～3年，博士研究生3～5年。这里主要解读职业教育联通衔接关系。1.初等教育后的三次分流初选分流。初等教育完成之后，教师根据学生的学业水平及其家长的意愿，推荐进入中等教育第一阶段不同的中学，即文理中学、实科中学、主体中学、综合中学和其他教育途径。主体中学带有职业教育性质，与实科中学相近。综合中学兼有文理中学、实科中学和主体中学的特点。再选分流。在上述阶段的文理中学、实科中学、主体中学的头两年为定向阶段，即学生可以按老师的建议、家长的意愿、自己的智力能力和兴趣爱好，选择往后就读的学校，即完成后三四年的学习。第三次分流。即完成中等教育第一阶段之后又一次选择进入其第二阶段不同的中学，由学校决定录取，而不同的中学之间是可以连通的。但这次分流会受限制，原因是课程不同，文理中学和综合中学毕业生一般升入原来的中学（类似我国的普通高中），实科中学、主体中学和其他途径一般升入专业文理中学、专业高级中学、职业技术学校、双元制职业教育。2.中等教育第二阶段之后的衔接根据德国各州文教部部长联席会议编的《联邦德国教育体系》介绍，德国有全国性的高校入学资格考试，但考试内容由各州自定。资格有四种：（1）大学入学资格（dieallgemeineHochschulreife）;（2）特定专业大学入学资格（diefachgebundeneHochschulreife）;（3）专业大学入学资格（dieFachhochschulreife）;（4）职业教育大学入学资格（derberufsbildendeHochschulzugang）。[17]笔者根据《德国・2013年数据年鉴――联邦德国社会发展报告》，对上述入学资格对应申请的大学进行概括，分述如下。 在文理中学和综合中学完成中等教育第二阶段之后的考生，一般是考大学入学资格。拥有这个资格，可以申请综合型大学、工业大学、音乐学院、艺术学院、师范大学和应用科技大学的所有专业，其中法律、医学等专业需要比较高的分数。专业文理中学与文理中学的教学和管理是一样的，但区别在于，前者会开设一些专业性课程，如经济与技术课程。学生毕业后要读大学，需参加特定专业的大学入学资格考试。拥有这个资格，可以申请综合型大学的对应专业和应用科技大学的所有专业。专业高级中学属于中等职业学校，学习年限2年，第一年在企业进行职业培训和在学校进行理论学习，第二年在学校进行专业学习。学生毕业后要读大学，需参加专业大学入学资格考试。拥有这个资格，可以申请应用科技大学全部专业、全科大学⑤或综合型大学指定的本科专业。职业技术学校和“双元制”职业教育的学生毕业后要读大学，需参加职业教育大学入学资格考试，有的大学有可能还要求学生补理论课或职业实践，才具备职业教育大学入学资格，方可申请指定大学的某些专业。[18]笔者的一位德国朋友，在实科中学（中等教育第一阶段）毕业后，继续在职业技术学校接受职业教育（中等教育第二阶段），所有课程通过后，获得国家认定的某职业领域的资格证书Zertifikat，由于他接受的职业教育基本上都在校内，因此，他为了去应用科技大学就读本科，还在企业相关岗位工作至少6个月，之后他成功申请了一所应用科技大学的环境工程专业，就读本科。3.本科之后的衔接应用科技大学毕业生，除了可以申请应用科技大学硕士研究生外，还可以申请综合型大学的学术型硕士研究生。笔者从德国最早创办的一所应用科技大学环境科学与工程专业毕业，申请到了德国精英大学中的一所综合型大学数学与自然科学学院应用环境地理科学硕士研究生。导师认为，笔者的本科课程和职业实践比较丰富，可以衔接学术型硕士课程，无需补修相关课程。而综合型大学毕业生要申请应用科技大学硕士研究生，一般要补与申请专业相关的实习。德国大学研究生导师的权力较大，不同学校的相同专业，课程结构不一定相同，加上导师的教学个性不同，因此会要求补某些课程或实习。如果要补修某些课程，通常是跟本科生一起上课、一起考试，即使是博士生，一般也是如此。三、德国职业教育学制有待改进之处德国经济强势的根本原因在于有一个卓越的职业教育体系。人民日报报道，2015年1月7日德国政府公布的数据显示，2014年12月德国失业率为6.5%，青年人失业率为7.4%，为欧元区最低。2012年，欧盟在一份战略文件中提出要推广“双元制”。基于工作的培训，如“双元制”，应成为全欧洲培训体系和职业教育的支柱。[19]德国职业教育优点显著，但也有待改进之处。（一）中等教育分流应适当推后在义务教育阶段后半段安排职业教育或课程，有助于培养学生的技术技能兴趣。给青少年提供3次分流机会，也体现了人性化。但德国的初等教育一般只有4年，即10岁左右开始初选分流，尽管中等教育第一阶段头两年为定向阶段，即12岁后还可以再选分流。然而，10～12岁的儿童思想还处于懵懂阶段，对未来职业取向没有多少理性认识，因此，分流显得过早，使孩子们失去一些发展机会。即使在中等教育第一阶段结束后还有第三次分流，但在前两个阶段接受职业教育后，其知识结构和能力结构逐步定型，难以衔接文理中学，因而会限制学生今后的发展。义务教育水平提高之后，第一次分流应安排在中等教育第一阶段结束之后，像我国那样，在完成九年义务教育之后才开始第一次分流。这样更适合人才成长的规律。（二）本科与研究生教育之间应制定基本的课程衔接标准在多数情况下，德国大学研究生专业尤其是理工科，不会轻易接收跨专业的本科毕业生，哪怕是相邻相近专业的本科毕业生。他们认为，研究生专业与本科专业不同，其课程就不匹配，如果跨专业招生，难以保证人才培养质量。但为了保证学生来源，一些学校研究生专业也愿意招收相邻相近专业的本科毕业生，但这些学生要补修研究生专业的一些必备的基础课程。笔者一位朋友在本科学汉语言文学与中国文化专业，在本校申请亚洲政治专业的硕士研究生。导师认为，亚洲政治重心在中国，于是就要求她补修本科阶段没有学过的政治学、经济学和中国政治与经济的课程，结果她花了一年时间补修，第二年才开始修研究生课程。由于各州各校本科课程结构不统一，申请研究生专业的本科毕业生很难了解申请就读的研究生专业有什么具体要求，导致申请者经常没有把握被所申请的学校专业录取。因此，除了相同的专业外，德国应制定本科专业衔接相近的研究生专业基本的课程衔接标准。当一名在读本科生决定要申请与本科专业相近的研究生专业，就可以在本科就读期间就选修所需要的课程，从而节省学习时间。（三）在“双元制”教育企业设立国考成绩认定制度企业主办的“双元制”职业教育，如果学生因特殊情况要搬家，就只能重新找一个相同或相近专业的另一家教育企业重新签合同续读。但这家教育企业有可能不认可原企业的培训课程。各教育企业在执行《职业教育法》等法律法规时各有招数，如培训内容不一样，教学计划不相同，于是出现无法衔接的问题。因此，德国可以考虑每年举办针对“双元制”教育企业学生的全国性考试（简称国考），国考可对学生所学专业的课程和实操能力进行分阶段考试认定或学分认定，转入的教育企业可根据国考成绩或学分认定对学生减免相应的课程或培训内容，以利于学生顺利转学就读。（四）加快建立专业博士学位制度成功借鉴德国职业教育经验的台湾，已经在科技大学建立了具有本土技职教育特点的博士学位制度。其实，德国也可以反过来学习台湾经验，加快建立专业博士学位制度。最近德国工程院提出，为了促进经济创新发展，德国将实施工业4.0战略，发起以智能制造为主导的第四次工业革命，对过去的生产方式进行革命性的改造，即将制造业智能化，建设智能工程，实现智能生产。[20]这就需要培养更高层次、更高水平的应用型人才，即专业博士，以适应工业4.0战略对这方面人才的需求。石勒苏益格―荷尔斯泰因州提出的应用科技大学依托综合型大学培养应用型博士是一个能保证质量的人才培养模式，但步伐应该加快，为推动工业4.0战略的实施提供高层次应用型人才。
急求德国教育的目的与培养目的
时至今日，德国是世界上少数几个实行免费教育的国家，特别是它对海外学生在学费和住宿等方面也实行一视同仁的政策，则更加令人注目。众所周知，教育投资对任何一个国家来说都是一笔不小的开支，那么，为什么德国还要实行免费教育呢？笔者认为，这是由于德国特殊的国情所决定的。生育高峰过去，教育开始过剩二战结束之后，德国人民又重新开始享受和平和安定的生活，于是，50—60年代的德国(西德)经历了一个生育高峰。由于人口激增，对教育需求扩大，使得政府在相当长的时期里一直在增加教育投资，扩张学校建设。这种规模宏大的学校建设在当时满足了社会需求，但是，随着生育高峰的过去，从70年代末开始，德国的生育率一直持续降低，逐渐进入老龄化社会。新生儿的减少，使得需要受教育的人越来越少，但是全国学校的规模和师资力量没有减少，教育出现过剩，于是，德国政府决定实行免费义务教育。德国的教育体制、升学制度、学生学业、课堂教学、职业教育和教师工作等，对我们的教育改革有一定的借鉴作用，现作一简短介绍。一、教育体制----实行12年义务教育，高中阶段双向分流。由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行12年义务教育。学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。一套教材，上一届学生用完后，学校收回，再发给下一届学生用，依次类推。我们在海尔雪中学听课时，就看到学生的书上已留下4个不同的名字，说明此教材已经用了4年，但仍保存完好。在德国，上大学也是免费的，即使是外国留学生，也不需交学费，这一举措吸引了许多外国留学生前来深造。我们在汉诺威大学的门口，就访问了一位黑头发、黄皮肤的中国留学生，这位学生他乡遇国人，喜出望外，十分详细地向我们介绍了德国的教育情况。在德国，国家实行免费义务教育，家长更有责任让自己的孩子读完12年书。其中，小学上6年，前4年相当于我国的初小，后2年相当于我国的高小，德国人称之为“预备性学习”或“方向性阶段”。因为在此阶段，家长和学校都要根据学生的具体情况，考虑他们今后向哪个方向发展----是升大学，还是上职业学校。学生小学毕业后，进入初中读3年，初中毕业后，开始分流：一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习4年，一直读到13年级（其中最后一年不是义务教育，需要交费），以后再升入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读3年后候察就业，也有人进入高等职业学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。二、高校升学制度----无统一的国家高考，由学校根据学生的毕业考试成绩推荐上大学。德国从来不组织全国统一的高等学校入学考试，学生读完13年（12年）后，是继续读大学，还是读职业高等学校，完全由他们自己选择决定，学校老师只给予指导。谈到这个问题时，我们不禁提出问题：“如果大多数学生都去抢读普通高中，都要求升大学怎么办?”当地的一位中学校长的回答令人出乎意外：“这是不可能的。”经他解释，大家才明白，德国人的观念和中国人不同：中国人都是“望子成龙”“望女成凤”，都指望自己的孩子通过考大学来成材。而德国人看问题很实在，他们知道孩子的学业成绩和在学校里的表现后，决不会硬逼着子女去读高中、上大学，有的家长甚至反过来劝自己的孩子：“你去读职高不是很好吗？何必要去吃那么多苦读普高呢？”由此可，德国人的现实态度。而实际情况：德国的初中毕业生中，大约有30--40%的学生选读13年制，读完高中以后上大学；有1/3的学生读职业高中；还有1/3左右的学生读完11-12年后，申请读13年级，以后再升入大学或申请进入专业高等学校学习。德国没有高考，但高校却有名牌大学和一般大学之分，那么凭什么来录取大学新生呢？凭学生在学校里的高中毕业考试成绩。德国的教育行政部门从来不组织统考，毕业考试由本校的教师命题，经州教育局审核，如考试水平达不到要求则加以修改。学校组织考试后，教师评分，学生成绩记入档案，各个大学再根据中学对学生的推荐材料进行录取。三、学生----半日制授课，下午半天接受社区教育。德国汉诺威市一共有16所中学，我们考察了其中的3所，发现只有1所学校在作全日制授课试点，其余的中学均是半日制授课。学生上午8点进校，在校上6节课，到中午13点30分放学回家，学业负担比中国的中学生轻松多了。此时我们又提出一个问题：“学生半天上学，其余时间干什么？”如果在家做坏事怎么办？一位德国的教育行政长官回答说：“下午半天，每个学生在家都有事：①有一定数量的家庭作业需他们完成；②可以参加社区教育协会的各种活动，其中包括体育类----参加体育锻炼；艺术类----参加美术、音乐、戏曲等培训班。这种协会是社会性的，学生参加需交一定的费用，每个学生只参加其中的一项，这样有利于他们全面发展。由此可见，德国对人的素质的全面化的培养是十分重视的。这位这十分坦率地说：“一般不要担心学生在校外惹事生非，学生在校出了事由学校负责，出了校门则由家长负责。”四、课堂教学----小班制对话式上课，注重启发学生思维。我们在职业学校听了2节课，在普通高中听了3节课，发现所有的学生都没有固定的教室。一到了时间，教学楼里到处都是学生，背着书包向各个教室跑。走廊的墙上到处可见一排排挂钩，专门供学生挂书包用，有的学生就坐在地上休息。走进教室，我们发现全是小班制授课，一般每个班的学生在25人左右，最多不超过30人，最少的一个班只有7个学生。教学环境自由宽松，学生一边上课，一边吃口香糖，教师也不干涉。学生回答问题，可以站起来，也可以坐着讲，师生关系融洽，从未发现学生与教师在课堂上产生矛盾的情况。课堂教学形式生动活泼，学生成U字形状环绕教师而坐，便于师生之间交流。课堂教学形式基本上是对话式，一节课的知识容量很小，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，也有学生引经据典，相互争辩，双边活动频繁，气氛十分活跃。该校的校长介绍说，这样做，是为了培养学生学习科学文化知识的思路，教会学生如何搜集资料，教育的立足点在于引导学生自发地研究问题，拓展思路。此时我们几位校长又心存疑虑：“这样的基础教育，质量怎么能得到保证？”经过考察了解，大家认识到，德国的教育质量观与我们中国不同，我们所要求的教学质量是指学生能够掌握浓厚、扎实的文化知识，并以考试分数来作为衡量标准；而德国的教学质量则着眼于学生的思维能力的提高，在于学生能否运用学过知识去研究问题、解决问题。德国的中学生一般学习三种语言，除学好本国语言外，英语是必修课，另外在西武语和拉丁语中任选一门课。他们在中学阶段的学习比较轻松，这是国家为了青少年在长身体时自由发展，启发思维，而一旦进入大学阶段，要求将会非常严格，学术水平必须达到一定的层次，学生非下苦功不能完成其学业，德国的大学学制起码是5年，有的是6--7年。五、职业教育----双元制的教育体制，理论和实践并重。德国的奔驰车和工业产品的质量非常优良，这完全得益于该国的良好的职业教育。德国实行双元制----理论和实践重的职业教育体制，培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。德国的学生完成9年基础教育后，由教育局和劳动部帮助进入职业学校学习。进校后，首先签订两份合同：第一分是与学校签的培训合同。合同规定经过3年的培训，学生应达到什么水平；第二份是在有关部门的安排下，学生与企业签订的合同，合同规定，学生边学习边在企业中实习，从10年级开始拿工资，每月由企业发给学生800马克。由于学生在学习期间能拿这么一些钱，无怪乎能吸引了大量的学生上职校。学生在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少：第一学年，每周有2天时间到校上课，每天上9节课，其中有3节文化课，6节专业课；第二、三学年每周在校学习时间只有1天，其余时间均在企业实习。由此可见，德国的职业学校十分注重学生专业知识的实践，而对于文化知识，则是需要什么学什么。这种强化学生技能的培训所产生的作用是不可估量的。在德国任何一个宾馆饭店里，看到的每一种摆设、用具，哪怕是一个挂钩，一个开关，尽管用的材料并不是最好的，但其制作的工艺水平十分精湛，这完全得益于他们重视职业技能培训。六、教师----入门难而要求高，收入高但工作苦。德国没有专门的师范学校来培养教师，进入教师队伍较为困难，但学生可选专门的师范学校（专业）。师范专业的大学生也与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有所不同，有些专业课必须到专门的教室中去上。一般的大学生读完6--7年后，完成毕业论文，可获得硕士学位，而想做教师的人不必交毕业论文，但必须主修两个方面的课程，经国家组织的考试后，取得教师资格，以后向教育局提出申请，由教育局推荐到学校去补习2年。在这2年中，还必须在教育局举办的学习班学习教育学、心理学和教材教法等课程，这样边学习、边实习，补习期间的表现由学校打分，校长签字，但校长无权录用，而必须由教育局决定是否录用。新教师由教育局聘请，分配到各个学校，工资由国家发放，到一定时期给予晋级。校长的职责权利是管理学校，努力提高教学质量，给每个教师作鉴定，至于教师的调动、辞退和聘请等则是教育行政部门管的事。德国教师的收入较高，在中等城市，一位教师的月收大约是3000马克左右（约合人民币12000元），但是教师很辛苦，工作量很大，决非如我们所想象的那样：上午八时上班，中午一时半下班，只要工作半天，多舒服。从我们在两所中学了解的情况来看，教师每周工作5天，但平均周课时却达到23.5节，几乎每天都要上5节课，整天上课不息。因为德国中学里课堂教学和学校管理十分民主，教师如果没有较高的水平，又不肯钻研业务，不能在课堂上吸引学生，那么这样的教师是干不下去的。所以德国的教师即使在家中的半天里，也在不断地备课、查资料、批发作业，工作一点也不比我们中国教师轻松。通过考察，我们深深地感到：尽管德国的教育制度的思想观念与我们迥然不同，但他们注重学生的个性发展和思维训练，强调人的全面加特长的发展，还是值得我们借鉴的。
德国双元制本科、硕士培养过程介绍
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德国双元制
随着经济的发展，工业化得到了极大地提高，企业对高等技能型人才的需求越来越大，对技术等级的要求越来越高。今天小编就和大家来一起看看德国的职业教育体系。德国制造业的发达，得益于德国职业教育体系的完善。德国职业教育除了部分工匠型工程师(这类学校不颁发学历证书，学生毕业后考取行业资格证)外，还有本科和硕士学历型高级工程师。下面我们从多个维度来了解德国本科和硕士阶段的职业教育。
德国双元的优势
密集的实践相关性：理论知识与实践经验之间的密切互动学习期间的经济支持有吸引力的培训津贴和额外的福利绝佳的职业机会获得的成长：时间管理、自我组织、结构化工作、沟通策略、团队合作、冲突管理等等
国家对科学技术的口号和标准：塑造明天的世界
对工程师的愿景：无论是生产、交通、建筑、能源、数字化还是医学——作为一名工程师，您负责科学发现的技术实施。
除培训合同外，学生还与雇主签订培训合同。
双元招生要求：
对技术项目和发展的兴趣逻辑思维能力技术理解和空间建构想象寻找创新解决方案的灵活性和创造力自然科学基础知识
慕尼黑应用科学大学土木工程硕士双元制：
慕尼黑大学双元制硕士课程要求在企业进行完成34周的实践，包括硕士论文将在实习公司，作为实际工作的一部分完成。
专业名称：土木工程
学习模式：深入实践研究（实践结合）
研究领域：技术与IT
学位：工程硕士（M.Eng.）
入学要求： 本科毕业或大师级工匠考试
慕尼黑应用技术大学硕士培养过程
联合培养单位
Blankenhagen+CohrsIngenieure，简称BCI，有45年的经验和专业能力。一家创新、创意、活泼、现代的建筑行业中型工程公司。BCI是两家工程公司Blankenhagen和blplanGmbH&Co.KG(成立于1994年)和Cohrs(成立于1998年)的成功开发和管理基础之上。
科堡应用科学大学 机器人技术学士双元制
专业：自动化技术和机器人技术•学习模式：联合学习（培训一体化）•研究领域：技术与IT•学位：工学学士（B.Eng.）•学徒：机电一体化工程师•入学学期：冬季学期（WS）•教学语言：德语•入学要求：高中毕业或技术大学入学资格或大师级工匠考试，同等专业培训或特别合格专业人员的特定学科访问
培养过程 在第一学期的课程中，学生将获得电气工程和信息技术领域的扎实基础知识。在更高的学期，可以通过这些可自由选择的模块确定高级内容：使用MathLab/Simulink的仿真技术机电一体化系统设计控制技术和工业总线系统CNC控制机床技术机器人编程实用控制技术传感器和执行器技术或制造技术等其他学院提供的专业科目也可以学习。联合课程将公司培训融入正常的全日制课程中。4.5年后，学生获得学术和专业资格。将空闲时间和实践学期用于职业培训，大约3年后在IHK或HWK考试结束。之后进一步深化运营实践，与公司合作撰写学士论文。
本科培养过程
联合培养单位
MAi是德国特种机械制造领域创新自动化解决方案的专家。主要针对客户的自动化解决方案及装配技术流程。装配系统保证了精确的工作和较短的生产时间，同时具有灵活的自动化程度。从上游或下游流程的高速移除处理和集成的终端测试站到零件包装和整个流程链的全自动化，提供完整的解决方案
青葱岁月，弹指间，毕业季到来。恍惚昨天还是那稚气未脱懵懂的样子，才觉时光如此短暂。天南地北，各奔东西。
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克劳斯塔尔工业大学1+2硕士双学位，3+1交流交换，4+2读研
明斯特大学3+1交换，4+2读研
德语强化课程，由中德教师联合授课；
郑州大学“德国文化和德语”校级文化素质选修课
德语基础班（36课时，面向全校）。
中德文化合作交流活动。
地点：郑州大学中德学院（新校区计算机中心一楼）
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什么是双元制啊？
双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。
申请德国硕士需要满足什么条件？
看了楼下的回复，补充几点。1.即使你选择国际课程，就是英语授课的，你也需要德语b2左右的水平，因为你需要在德国生活。2.你那所大学在你所申请的专业有没有英语授课，这个也很重要。3.你需要先通过aps，才能申请大学和申请德国本土的语言班。也可以找中介，但是有团审项目的学校本来就少，而且你的这个专业我不确定中介有木有这个项目。。。
上海振业德国双元制职业教育来自学生毕业后是否可以继续360问答深造，申请本科本科和研究生？
可以。双元制毕业生与其他毕业生具有相同的资格。毕业以后同样可以继续深造°本科和研究生{带薪），百度有相关信息的。
哈尔伯格学院的预种西沿春稳各风思啊风数备语言学习是不是骗人的来自？？
首先，这的确是一个语言学校。但是，它也就只是一个语言学校而已，并非像它宣传中的预科学校。我曾在这个学校学习过，我只能说，他的收费不符合他的教学质也量。这里总共就2个老师加一个校长教授20多位学生，由于师资力量实在不足，很难做到因材施教。同时也使得学校不能分太多的班进行教学活动，使得程度考前的同学受到了拖累，或是基础不好的同学跟不上进度。另外那位别格勒校长，你可以在搜一搜关于他的评价，我和我周围的同学对他的态度已经十分不满。且不说他作为一个博士学术能力如何，个人素质方面难以说他能为人师表。在一次谈话中，校长问及一位同学最近的一次德福考试考得怎样，当得知那位同学口语考试通过了的时候，他居然哈哈大笑了该同学长达一分钟。再有就是对于音乐生来说，在学校内是不能上音乐课的，学生必须步行至当地的老师或是自费坐火车到斯图加特找老师。学校是没有音乐专业课的。这学校还有一个双元制的项目，大概就是每年的10月份开始语言学习。但是需要注意的是，你是需要自己写简历和找企业的，学校所组织的见面会只有一次，而且只会来2,3个企业。基本上你是不能指望学校的，学校能做的只能是帮你改简历和做职业方面的语言培训。他们将会收取你2500欧元的双元制服务费，但是在语言学校上课的其他外国人也是可以上这个职业方面的语言培训的，却不用交钱。而且，企业的招聘都是从上一年的8,9月份开始的，这就意味着，最好的申请企业的时间就是我们到达德国的那段时间。当你如果按照他们的流程来走的时候，你已经失去了很多的机会，当你的德语学到一定程度的时候，你大概就只能找下一年的企业了。当你找不到企业的时候，校长就会告诉你必须投递至少50份企业，以你不够积极，德语太差为由，把找不到企业的责任推到你的身上。所谓的双元制服务费到底用在哪里了，没有人知道。双元制的研究生是很难申请的，他们的宣传上的斯坦百思大学只会找几个人去面试，但之后杳无音信，最后说你英语太差或者是没有工作经验来拒绝掉你，你只能降低要求来读一个本科。关于APS的事情，如果你只是想读双元制大学的话，那你当然可以走学校的团审APS，但是如果你来德国，想着读不了双元制还可以读个普通大学的话，还是去申请个审。不然你是没有后路的，当你双元制读不上的时候，你就只能回国了。而且当你通过了团审的时候，你是不能直接开始进入个审的，必须终止团审项目才可以进行个审。而个审是可以去读双元制。如果你是本科，还没开始读大四的话，那么个审的时候你是不需要进行面试的，直接进行一个TestAS考试（可以用英语或者德语）进行考试，而且考试内容都是高中的知识，然后你就可以用个审证书申请自己心仪的大学。自保金的话，他会告诉你打到他给你的一个账号上面。这里要注意了，就算你不打自保金到他的账号里，你也是可以拿到银行的证明的。具体可以去德国驻中国大使馆的网站进行查询，在中国是可以开德意志银行的账户并且往里面存钱的。如果你打自保金到他的账号上面，那你就只能是等到他给你开通一个银行账户，每个月学校给你转200多欧已经扣除房租水电后的金额。所以最好是自己拿着自保金。生活的话还有许多小问题，例如只有靠楼梯的房间有无线网，每天早上的伙食永远都是一样的从超市批发的面包，牛奶和水煮鸡蛋，至于正餐都是没有任何花样的。最差的一次，大妈给你两个煎荷包蛋和沙拉白饭。食堂的食物也不是无限量供应的，饮料是没有的除了开水。饮料必须自己向食堂大妈购买。从吃的方面来看，与他们宣传册上说的世界各国美食相差十万八千里，而且学生不许自己做饭。以上信息供你参考。因为国内的消息实在太少太片面。请自己好好考虑考虑再决定，要不要走这个项目。
